对幼儿有效吗？是的——只要教学法适合他们的年龄。
对于3至8岁的儿童，创客空间能够提升他们对STEM（科学、技术、工程和数学）的兴趣与学习效果，但前提是这种方法必须以儿童为中心，并符合幼儿自然的学习方式。2023年英国北部的一项研究将“创客盒子”（包含故事袋、语言/数学活动及动手任务）引入17个幼儿课堂。教师反馈显示，儿童在创造力、批判性思维和协作能力方面均有显著提升——这些能力通过基于“有效学习特征”的创客空间学习评估框架进行测量[3]。关键在于，创客空间的教学法应模仿幼儿教育中已有的游戏化、探索性实践，而非僵化的STEM课程。
然而，2020年一项针对633名教育工作者（其中254名来自冰岛）的欧洲调查发现了一个重大差距：只有17%的幼儿教师熟悉创客空间概念，而图书馆和博物馆工作人员中这一比例高达72%。此外，学校中3D打印机或编程套件等STEM工具的常规使用几乎不存在——绝大多数教师表示这些工具从未可用[1]。因此，尽管潜力真实存在，但大多数幼儿因学校缺乏工具和教师专业知识而无法获得相关体验。
那年龄较大的学生和实习教师呢？它能减少恐惧，建立自信。
对于职前（实习）小学教师而言，在社区创客空间中的实践经历改变了他们对STEM的态度。2023年美国一项案例研究跟踪了12名职前教师，他们参与了一门包含社区创客空间体验的科学/数学教学法课程。尽管面临比常规课程更具开放性的挑战，参与者报告称“对内容的畏惧感减少”，且“在自我效能感方面更具主动性”——这意味着他们感到自己更有能力教授STEM课程[2]。这一点至关重要，因为对STEM充满信心的教师更有可能激发学生的兴趣。
同一项研究指出，非正式的创客空间体验在美国传统上并非教师培训的一部分，然而教师却越来越被期望主导STEM活动。将此类体验纳入培训，有助于让STEM对更广泛的未来教育工作者群体更具可及性，从而推动教师队伍的多元化[2]。
哪些条件能让创客空间真正惠及所有学生？开放参与与迭代。
创客空间并不会自动提升学生对STEM的兴趣——它们需要经过精心设计，才能将历史上被STEM领域边缘化的学生纳入其中。一项2025年针对非正式STEM项目（受创客运动启发）的民族志评估，在4个地点研究了5组来自低收入家庭和有色人种社区的11至13岁青少年。研究人员识别出三种促进学生融入的角色：“强化者”（鼓励同伴）、“示范者”（向他人展示方法）和“见证者”（观察并学习）。这些角色只有在同时满足三个条件时才会出现：开放参与（任何人可随时以任何程度加入）、迭代（失败后重新尝试）以及并行参与（与他人一起从事不同任务）[5]。
这意味着创客空间的结构与工具同样重要。如果某个项目只是简单投放一台3D打印机，却没有营造这些条件，就可能无法吸引那些原本不认为自己是“STEM人才”的学生。研究发现，学生不仅是包容性的接受者，更会成为包容性的推动者——这一结论有力地支持了创客空间的设计应注重协作与反复尝试，而非仅仅服务于个人项目。
本文引用的文献
幼儿教育中的创意工坊：学校、博物馆及创意工坊工作人员的经验与看法
仅有17%的冰岛幼儿教师了解创客空间，而博物馆/图书馆工作人员中这一比例达72%；学校中能定期使用3D打印机等STEM工具的情况也十分罕见[1]。
创客空间与制造数据：从职前教师在社区创客空间中的STEM体验中学习
在社区创客空间中，职前教师尽管面临比课堂上更多开放性的挑战，但他们对内容的畏惧感有所降低，教学效能感也显著提升[2]。
创客空间与早期教育中有效学习的特征
在17个幼儿课堂中，创客空间活动通过创客空间学习评估框架[3]的测量，提升了儿童的创造力、批判性思维和协作能力。
《创造即学习：课堂中的制作、修补与工程》
《创造即学习》一书认为，动手制作与修补调试符合"做中学"的自然学习规律，但本文仅为会议论文描述，并非实证研究[4]。
以学生为中心促进包容：一项非正式STEM教育项目的民族志评估
在一个面向11至13岁边缘化社区青少年的非正式STEM项目中，学生们扮演了促进包容性的角色（强化者、示范者、见证者），这些角色得到了开放参与、迭代实践和并行互动的支持[5]。