人工智能真的能提升学习效果，还是只会让学生感觉更忙碌？
最有力的证据来自加纳通信技术大学2025年的一项研究，该研究调查了185名学生，发现人工智能工具的使用与学生参与度呈正相关——即使用人工智能驱动方法的学生在学习中更加积极主动[1]。然而，同一项研究也发现，人工智能对实际学业成绩的影响较弱，这表明仅凭参与度并不能直接转化为更高的分数[1]。这是一个关键区别：以提升学习效果为由制定的AI政策可能夸大其词，但通过保持学生参与度这一实际益处，这些政策仍可得到合理辩护。
学生是否已经知道如何合乎道德地使用AI？
一项2023年针对201名克罗地亚大学生的调查发现，超过半数学生使用ChatGPT完成书面作业，最常见的是用于生成想法，但也用于总结、改写、校对，甚至直接代写部分作业内容[3]。关键在于，学生自身认为“生成想法”是最符合伦理的用途，而其他用途则被视为不道德——然而，部分学生仍会明知故犯[3]。这种“知行脱节”的问题，恰恰可以通过制定明确的政策来应对，即设定严格的界限和相应的后果。
学生真正采用AI的原因是什么——政策如何引导这一行为？
一项2026年针对波罗的海地区441名商科学生的研究发现，推动生成式人工智能应用的最强因素是习惯、社会影响和感知到的学习价值，而非绩效预期或易用性[2]。这意味着学生采用人工智能是因为它已成为日常习惯，且周围同学都在使用，而非因为他们仔细权衡了其学术益处。对政策制定者而言，这表明单纯告知学生人工智能有用并不能改变行为；相反，政策应着力于从一开始就营造积极的同伴规范，并培养合乎道德的使用习惯[2]。同一项研究发现，“便利条件”（如机构支持）并未产生显著影响，这意味着仅靠政策本身无法推动应用，除非同时塑造社会环境。
关于这些来源
该回答基于3篇经同行评审的研究——发表于2023年至2026年，其中2篇为2024年及以后发表，1篇发表于Q1–Q2期刊，累计被引用63次——这些研究是从3篇通过质量筛选的文献中选出的最具相关性的成果，而该筛选过程则源于从超过5亿篇论文的数据库中检索到的54篇文献。
本文引用的文献
人工智能技术在提升大学生学习成效中的作用：以加纳通信技术大学（GCTU）为例
在一项针对加纳185名大学生的调查中，人工智能的整合与学生参与度呈正相关，但对学业成绩的影响较弱，表明人工智能更多是提升学生的参与度而非成绩。
商学院学生中生成式AI的采用：使用驱动因素与政策启示
一项针对波罗的海地区441名商科学生的调查发现，习惯、社会影响和学习价值是生成式AI应用的主要驱动因素，而绩效预期和易用性则并不显著。
使用AI写作：大学生对ChatGPT的应用
一项针对201名克罗地亚大学生的调查发现，超过半数学生使用ChatGPT完成作业，主要用于构思创意，但许多人存在自认为不道德的使用行为，这揭示了道德判断与实际行为之间的差距。