为什么人们认为内部言语对理解文本很重要
内部言语是许多人在阅读时体验到的无声声音——词语在脑中“说出”却没有声音。研究者并不把它仅仅看作阅读的副产品。一项从出声阅读向默读转变的分析，借助维果茨基（Vygotsky）的思想框架，报告了初学者中内部言语与阅读理解之间存在关系的证据[5]。这把内部言语放进了理解机制的内部，而不是外部。
当阅读得到外部支持时，这种联系也会显现。一项比较“边听边读”与默读的研究，把阅读理解描述为与内部言语相关，并着手比较两种条件下的理解情况[2]。其逻辑是，听到词语可能会强化承载意义的内部声音。这是一种被提出的关系，而不是证明内部言语导致理解。
目的从另一扇门进来：把文本与阅读原因相匹配
证据中最接近你问题的地方，不在于内部声音有多响或多频繁，而在于它被用来做什么。关于课堂对话的研究描述了一种“理解的内部语言”——内部言语的一个子集——学生为学术文本发展出这种语言。其核心要素之一，是把所读内容与阅读文本的目的相匹配[3]。
这种框架暗示，目的已融入熟练的理解过程：知道自己为什么阅读的读者，会用内部语言来检查文本是否服务于这个目标。它并没有告诉我们，内部声音本身在精读学习时听起来是否与快速浏览时不同，也没有告诉我们任何此类差异能否预测文本被理解得有多好。这篇论文讨论的是工具，而不是阅读模式之间的对比。
在不同读者群体中看理解与内部言语
其他研究拓宽了图景，却没有解决目的问题。关于默读的早期观察指出，中等水平的读者表现出最好的理解[1]——这是关于读者技能的发现，而不是关于阅读目的的发现。一项关于美国手语（American Sign Language）技能与英语读写能力的研究，把内部言语描述为“没有声音的言语”，并报告它与阅读理解显著相关，同时也与美国手语技能相关[4]。即使读者的语言经验差异很大，内部言语对理解仍然重要，这与它是一种普遍的意义支持相一致，尽管该研究并非为检验阅读目的而设计。
要真正回答这个问题需要什么
要直接回答你的问题，一项研究需要在保持文本和读者不变的情况下改变指导语——精读这个还是浏览这个——并同时测量内部言语和随后的理解情况。这里的研究都没有这样做。每项研究要么只在单一阅读条件下考察内部言语与理解[2][5]，要么把目的作为熟练理解的一个组成部分来讨论，而没有比较阅读模式[3]。
所以合理的立场是：内部言语与理解相关，目的很可能是理解过程如何运作的一部分，这使得“内部言语随阅读目的而变化”成为一个合理的假设。这种变化是否存在，以及它能否预测理解，仍然是一个有待实证回答的开放问题，而不是一项已有发现。
本文引用的文献
默读时的内部言语。
关于默读时内部言语的早期观察包括这样的报告：中等水平的读者表现出最好的理解，但该论文没有比较不同的阅读目的。
边听边读：利用数字音频录音提高阅读困难的青少年读者的理解能力
该研究把阅读理解描述为与内部言语相关，并比较了边听边读与默读对理解的影响，但没有改变阅读目的。
通过课堂对话培养学生理解的内部语言
课堂对话被描述为培养针对学术文本的理解的内部语言，其中一个要素是把所读内容与阅读目的相匹配。
美国手语技能与英语读写能力有关吗？
在一项关于美国手语技能与英语读写能力的研究中，被描述为“没有声音的言语”的内部言语与阅读理解显著相关。
“在脑中读”：从出声阅读到默读过渡的维果茨基式分析
一项对从出声阅读转向默读的维果茨基式分析报告了初学者中内部言语与理解之间存在关系的证据。