口语能力为何与阅读理解密切相关
阅读理解不只是把纸上的词解码出来。它依赖与听和说相同的底层语言系统：知道词的意思、理解句子如何组合，以及跟上段落的逻辑。当学习者在口语词汇或听力理解上吃力时，阅读理解往往也会吃力。在一项针对英语学习者的研究中，被判定为理解困难的学生在词汇广度、听力理解和形态意识——即识别有意义词素的能力——上的得分显著低于中等和良好理解者[5]。
即使把英语学习者与以英语为第一语言的同伴相比，这种模式依然成立。英语学习者群体中的理解困难学生在词汇广度、听力理解和形态意识上低于英语第一语言群体中的理解困难学生，不过两组在推断和阅读理解监控等更高层次技能上没有差异[5]。换句话说，口语语言差距是英语学习者阅读困难的一个显著特征。
这种联系对某些双语学习者比纯英语同伴更强
这种关系在不同学习者群体中并不一致。在一项纳入纯英语学生、熟练双语者和新兴双语者的青少年研究中，口语语言技能与阅读在双语者和纯英语学生中都有相关，但双语者的关系更稳固[1]。这表明，对于同时处理两种语言的学生，口语能力可能在阅读理解中起更大作用，即使他们的英语能力很强。
口语技能的类型也很重要。口语产出——即学生说英语的流利程度——只与新兴双语者的阅读显著相关，与熟练双语者无关[1]。熟练双语者在所有语言和阅读测量上的表现与纯英语同伴相当，这表明双语本身并不会压低英语语言能力[1]。因此，双语者身上更强的口语—阅读联系并不只是英语较弱的标志；它与整体表现相当同时出现。
这对教学和评估意味着什么
对新兴双语者来说，口语支持对阅读理解可能尤其重要，因为在该群体中，一般口语技能和口语产出都与阅读相关[1]。对阅读困难的英语学习者，评估词汇广度和听力理解有助于找出问题所在，因为该群体中的理解困难学生恰恰在这些方面表现出弱点[5]。
证据不支持一刀切的做法。同样的口语技能可能因学习者的英语水平和双语状态而产生不同影响：口语产出与新兴双语者的阅读相关，与熟练双语者无关[1]；口语语言总体上与双语者的阅读联系比纯英语学生更强[1]。这意味着口语—阅读关系的强度应结合学习者是谁来解读，而不能当作一个固定数值。
本文引用的文献
纯英语、熟练双语和新兴双语青少年的口语语言与阅读之间的关系
口语语言技能与双语和纯英语青少年的阅读都相关，但双语者的关系更稳固，而且口语产出只与新兴双语者的阅读显著相关。
双语五年级学生第二语言口语能力与阅读理解之间的关系
该研究考察了双语五年级学生第二语言口语能力与阅读理解之间的关系，重点关注水平差异，但没有探讨不同学习者群体间的变化。
不同口语阅读流利度测量与二年级不同口语阅读特征学生阅读理解之间的关系
该研究考察了不同口语阅读流利度测量与具有不同口语阅读特征的二年级学生阅读理解之间的关系，但没有探讨不同学习者群体间的变化。
讲故事和读故事对中低级英语学习者口语产出和理解的影响
对中低级英语作为外语的学习者，讲故事在口语产出和理解测试上均优于读故事，而读故事又优于常规教学。
探究英语学习者阅读理解困难的来源
英语学习者中的理解困难学生在词汇广度、听力理解和形态意识上得分低于中等和良好理解者，并且在这些口语语言测量上也低于英语第一语言的理解困难学生。