宝宝为什么能从屏幕上学到东西？
宝宝能从屏幕上学到东西，核心原因在于某些屏幕体验提供了学习所需的要素：重复、成人支持和有来有往的互动。一篇关于数字媒体与认知发展的综述指出，在婴儿期，认知上的限制决定了婴儿能否以及如何从媒体中学习，但在某些条件下他们确实能学，比如有重复或家长搭把手时[3]。换句话说，宝宝并不是单纯在吸收视频内容；当视频嵌入一个有支持的日常流程中时，学习才会发生。
屏幕使用的类型很重要。婴幼儿从实时视频聊天中学习的效果比从录制视频中更好[2]。该研究提出的一个合理解释是，视频聊天提供了社交上的有来有往——对方会对宝宝自己的动作做出反应——这可能让婴儿更专注、更愿意回应屏幕上的人[2]。这是一种提出的机制，而非已有定论的成因，但它符合一个更广泛的规律：互动性强、有回应的屏幕体验比被动观看更容易学。
实际观察到的是什么样的学习？
最清楚的证据与语言有关。一篇针对0至2岁儿童研究的综述报告称，接触屏幕媒体的婴儿从视频中学到的新词，比他们独自观看视频时学得好得多[4]。“比独自观看时好得多”这个说法是关键的范围条件：比较的不是有屏幕和没屏幕，而是有支持地看屏幕和独自看屏幕。同一篇综述指出，考虑学习效果时，婴儿的年龄有显著影响[4]。
社交反应是另一个观察到的信号。一项研究发现，0至5岁的孩子可以与祖父母视频聊天，并表现出微笑、挥手等社交反应[2]。这是对屏幕上的人做出的社交反应，并不能证明整体认知得到了丰富。另一项2024年的研究旨在考察婴儿日常屏幕使用，尤其是视频聊天，与他们在在线任务中对陌生人的社交反应有何关系，并检验气质是否会调节这种关系[2]。该研究的设计区分了看视频、视频聊天和玩电子游戏，因为此前的研究发现不同类型的屏幕使用对婴儿学习有不同的影响[2]。
屏幕接触什么时候不再有帮助、反而有害？
答案取决于内容和情境，而不只是屏幕时间。荟萃分析综述报告称，总体屏幕时间与自我调节、注意力、语言和学业成绩等认知结果之间大多是不显著或轻微的负相关，且研究之间和个体之间差异很大[3]。独自使用媒体（而非亲子共同使用媒体），以及非教育性或面向成人的内容（而非面向儿童的信息性内容），与更多负面结果和更少正面结果相关[3]。所以，宝宝和家长一起看教育视频，和宝宝独自看成人电视，是两种不同的情况。
年龄是一条真实的界线。大脑快速发育使儿童对媒体的反应存在年龄差异，而婴儿期的认知限制决定了婴儿能否以及如何从媒体中学习[3]。一篇聚焦0至2岁儿童的综述同样把婴儿年龄视为学习结果的重要因素[4]。这意味着，不能想当然地把幼儿的研究结果套用到更小的宝宝身上，反之亦然。
为什么看起来宝宝从屏幕上学了很多？
这种印象部分来自真实但范围有限的成功。有成人参与时，宝宝能从视频中学到词语，也能在视频聊天中对祖父母微笑、挥手[4][2]。这些时刻是真实的、令人难忘的，也会让屏幕学习显得比实际更广泛。关于屏幕媒体与早期认知发展的研究还会结合使用数据考察家长的信念，这很重要，因为家长对屏幕学习的看法会影响他们如何与宝宝一起使用屏幕[1]。
这种印象的另一部分来自把不同的屏幕活动混为一谈。视频聊天不同于看录制视频，两者也不同于玩电子游戏；婴儿研究之所以把这些类型分开，正是因为它们对学习有不同影响[2]。当宝宝在视频聊天中做出社交回应时，这证明的是宝宝对屏幕上会回应自己的人有社交反应能力，并不能证明同一个宝宝能从被动视频中学到语言。实际结论是，“宝宝能从屏幕上学到东西”在特定、有支持、互动的情境下成立，在其他情境下则效果微弱或为负面[3][4]。
本文引用的文献
屏幕媒体、早期认知发展与语言：婴儿从屏幕中学习
该论文探讨屏幕媒体接触与婴儿早期认知发展和语言的关系，呈现屏幕使用数据，并讨论家长信念以及关于婴儿从屏幕内容中学习的研究发现。
婴儿屏幕时间经历与其在在线任务中对陌生人社交反应的关系
婴幼儿从实时视频聊天中学习的效果比从录制视频中更好，0至5岁儿童在与祖父母视频聊天时能表现出微笑、挥手等社交反应。
婴儿期和儿童期的数字媒体、认知与大脑发育
在婴儿期，认知限制决定了婴儿能否以及如何从媒体中学习，不过在有重复或家长搭把手等条件下他们能学；总体屏幕时间与认知结果大多呈不显著或轻微负相关，效果因内容和情境而异。
数字媒体与幼儿学习：多早算太早，为什么？0至2岁儿童研究综述
接触屏幕媒体的婴儿从视频中学到的新词，比他们独自观看视频时学得好得多，而且婴儿年龄对学习有显著影响。
利用数字媒体支持幼儿期语言学习
该论文综述视频和触摸屏等数字媒体如何影响幼儿期语言习得，并考察一种可能的错配解释，说明为什么旨在教语言的婴儿视频可能无法按预期发挥作用。